きのう（１日）の午後は、
倉敷の子育てと教育を考える会の総会で講演。
「安倍政権で教育はどうなる
～憲法の視点で教育を考える」というテーマ。
１時間ほどお話をさせていただきました。
まあ、教育運動に関わったことがないので、
大枠のお話しかできませんでしたが。
以下、講義の概要です。
一。安倍政権がめざす教育のかたち
１。多国籍企業のための人材育成
◇2月28日安倍首相の施政方針演説より（資料）
＊「強い日本」「世界で一番企業が活躍しやすい国」
「世界トップレベルの学力を育むため、力ある教師を養成」
◇安倍教育方針の背景にあるもの
ー多国籍（無国籍）資本による教育の変質
・新自由主義とは、「巨大化した多国籍資本による国家権力の
再掌握のもとで、国家政策と社会のしくみが、この支配者の
意図に沿って、強権的に組み替えられるその手法、しくみ、
制度、理念の総体である」
（『危機のなかの教育ー新自由主義をこえる』
（佐貫浩、新日本出版社、2012年）
・国民との矛盾を吸収する装置としての「ナショナリズム」「愛国心」
２。自民党の日本国憲法改正草案からみえてくるもの
◇その国民観
＊自民党の憲法改正草案（2012年4月発表）を読む（資料）
＊「尊重義務」「協力義務」規定のデパート
３。教育再生実行会議の提言をみる
◇「いじめ問題等への対応について」（第一次提言、2月26日）
＊いじめが生まれるのは道徳教育が不十分なことに原因。
道徳教育の強化。いじめを続ける児童については、
「懲戒」「出席停止」「警察と連携」して迅速に対処。
◇「教育委員会制度等の在り方について」（第二次提言、4月15日）
＊地方公共団体における教育行政が、首長が任命する「教育長」に
権限をできるだけ集めて、政治が教育内容にもの言えるようにする。
◇「これからの大学教育等の在り方について」（第三次提言、5月28日）
＊グローバル化に対応する人材を育てるのが大学の使命。
予算配分もそのつもりで。「学生を鍛え上げ社会に送り出す教育
機能の強化」「成長を支える高度な人材育成」
二。日本国憲法と1947年教育基本法を、私たちの羅針盤に
１。日本国憲法で、私たちはどんな「決意」をしたのか
◇アジア・太平洋戦争（1931～1945年）
＊アジアでは2000万人、日本では310万人の命が失われる
◇前文には、日本国憲法の理想と、
わたしたちの「決意」が凝縮されている。
◇絶対的な教育勅語
＊従順・忠実な臣民の育成が教育の目的とされた
＊武道の必修化は、スポーツとなった
「戦後の武道」ではなく、「戦前の武道」。
２。1947年教育基本法
◇教育勅語からの決別が、戦後教育の出発点
「教育基本法の作成過程では、実は、教育勅語をいつも
関心におきながら議論が進められたという事実があります。
他の先進国にはあまり例をみない教育基本法が生まれ
たのは、『教育勅語』が全人民の心得を支配してきたとい
う歴史的経緯があったからです」
（大田尭『わたしたちの教育基本法』埼玉新聞社、2003年）
◇1947年教育基本法は、いまも教育の羅針盤
「大事だと思うのは、日本国憲法の『理想の実現』は、
根本では教育の力によるんだとあることです。つまり
憲法は、文面だけだと理想だけど、これを一つ一つ
現実化していかなくちゃならない。それは教育の力に
よるんだと宣言している。これはすごいことだと思います」
「老若男女、主権者である国民一人ひとりが、憲法を
『身につける』必要があった」
「九条を生き抜く人間を育てるのが、この国のこれから
の教育だと宣言している」
（小森陽一・大原穣子
『読んでみませんか教育基本法』新日本出版社、2005年）
３。個人の尊重（自分もひとも尊ぶ）
「『個人の尊厳』と『人格の完成』をはじめ、『真理と
平和の希求』、普遍的かつ個性豊かな『文化の創造』
という諸価値は、歴史的意義とともに、すぐれて同時
代的、現代的な意義を有している」
（『教育基本法を考えるーその現代的意義』北樹出版、2000年）
「個人を尊ぶということは、すべての個人を尊ぶ、一人
ひとりをお互いに尊び合うということです。・・・それぞれ
の違いを受け入れ、みんなの、その人その人の値打ち、
もち味を互いに大切にしようという民主主義の基本＝
基本的人権尊重の思想であって、関係性の中での個人
の価値を尊重するということです」
（大田尭『わたしたちの教育基本法』埼玉新聞社、2003年）
さいごに：言葉と憲法。憲法の理念を自分のものに。
